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通過對學生出現錯誤的軌跡的分析，將錯就錯，層層相扣，剖析錯誤，學生不但弄清錯誤的來龍去脈，對日界線的知識也理解掌握了。通過這樣的分析，學生進一步思考，發現自西向東走時間還可以“倒流”。教師在課堂上巧妙地把學生的錯誤作為智力發展的教育資源，機智靈活地引導學生從正反不同角度去修正錯誤，訓練學生的思維的靈活性和創造性，利用錯誤，給學生創設良好的思維空間，引導學生多角度、全方位審視條件、問題、結論之間的內在聯系，這是深化認識，培養學生創造性思維的有效途徑。，，三、反思錯誤，完善認知結構，，從心理學的角度來說，反思是指自己思維和學習、工作過程中的自我意識和自我監控。反思是一種主動“再認識”的過程，是思維的高級形式。學生的錯誤不可能單獨依靠正面的示范和反復的練習得以糾正，必須是一個過程，而“自我否定”以自我反省，特別是內在的“觀念沖突”“自我否定”的作為必要的前提。利用學習錯誤，并及時引發這種觀念沖突，能促進學生對已完成的思維過程進行周密而有批判性的再思考，對已形成的認識從另一個角度，以另一種方式進行再思考，以求得新的更深入的認識，這既有利于問題的解決，又培養了學生的反思能力。關于等值線里等高線的判

威格士葉片泵 35V-38A-1B-22R 現貨美國VICKERS,斷：，生活在平原地區的學生，對于山脊線和山谷線的認識經常出錯，往往把河流的流向畫反，或把河流畫在山脊線上。這類錯誤最好的辦法就是反思驗證，假如河流在虛線位置，水由高向低流，水會垂直于等高線沿虛線向兩側流，所以成了分水嶺，不可能匯成河流；而圖中的實線位置，水由高向低沿垂直于等高線的方向向中間匯合，形成河流，因而實線是谷線。并由此歸納出一個簡便的判斷方法，就是河流的流向總是與等高線的彎曲方向相反，這樣通俗易懂，利用起來得心應手。“吃一塹，長一智”，理解學生的錯誤，允許學生犯錯，通過“識錯’、思錯、糾錯、用錯而達到“防錯”的目的，教師引導學生反思錯誤。學生在學習過程中出現錯誤，是他們自主建構過程中的真實反映。教師如果給予寬容，那么這樣的錯誤就可以成為他們完善認知結構的重要載體。教師也應堅持教后反思，反思對錯誤的處理方法是否合理，教學方法、教學重點是否適當，是否充分調動了學生學習的積極性和創造性，這樣做到揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。，，四、總結錯誤，師生共同升華，，錯誤是學生學習中的伴生品，是學生學習過程中對所獲知識不斷嘗試的結果。學生通過不斷地總結錯誤經驗，給自己一個內省的空間。生活中不是缺乏教學資源，而是我們教育工作者應該善于發現和利用在設計好的教案外和常規課堂教學中的突然出現的有效教學資源，這可以幫助我們不斷完善知識結構，提高教學效率。我們揭示學生的錯誤是為了盡量減少學生的錯誤，通過對學生錯誤的積累分析，培養學生自我發現錯誤，主動改正錯誤，以保證今后得到正確的答案。通過課堂錯誤的資源化的處理，在師生的互動活動中，教師可以了解到學生對相關地理知識的接受程度，由學生暴露的錯誤中反省自己教學的不足和缺陷，及時調整教學方法和后繼的教學進度。教師正視學生的錯誤，并巧妙地加以利用，調節課堂氣氛，提高課堂效率，實施有效教學。，