中小學教師為什么要做課題計算機教學建筑工程專著出書

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《**煤化工**技術研究**》缺第三
主編，第1副主編

《**高職美術教學方法**研究**》著作征集第2、3主編；第3副主編

《*計算機**建筑與規劃設計**》著作征集第1、3主編；第3副主編**

《*建筑工程施工**管理研究*》著作征集第1、3主編；第3副主編

某人想買一斤羊肉，他得到了三個報價：熟人報價是40知己報價是38陌生人報價25結果，他選擇了25的陌生人。卻不知道熟人只掙了2塊知心人一分沒有掙，還倒貼5元的包裝費； 25的陌生人卻賺了15！最后，他發現羊肉是假的！不僅味道極差而且讓一家人吃壞了肚子 … ————馬云說的對，不是假貨太多，是你太貪了…不是熟人宰你，熟人是想給你zui好的！只是你不信任罷了！ ———致值得信任的朋友！

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中小學教師為什么要做課題？
中小學教師做課題就是為了解決問題，中小學教師的課題研究既是教學反思提升的需要，又與教師的專業成長息息相關，于是如何有針對性的開展實質性的研究成為課題研究的關鍵所在。中小學教師為什么要做課題計算機教學建筑工程專著出書中小學教師為什么要做課題?

教學中經常會聽到這樣的聲音: 教師只要把學生教好就行，只有切實地把學生的成績提高了，才是對學生zui大的福祉.同時，教學管理者也會勸勉青年教師，把做研究寫文章的時間多用到教學與管理上，教學成績會有更大的提升.于是在這里，首先要討論一個問題: 教師到底需不需要進行研究? 顯然，da案是肯定的.教師不僅需要進行教學研究，更應該進行實際教學中遇到的真實問題的研究.面對不同的聲音，教師應當靜下心來思考“教而不研則淺，研而不教則空”的涵義，讓教與研有機的結合起來，讓研究真正為教學服務。

隨著新課程改革的深入，教師在日常的教學中遇到的問題變得復雜多樣，教師的形象與角色也在不斷地發生著變化，單一的教學實踐者已經很難適應飛速發展的教育生態環境的要求了，教師需要從習慣性教學走向研究型教學，即從單一的教學實踐者變成教學的研究者，這一角色轉變也是適應新時期提出的立德樹人教學育人的價值體系的。

課題研究源于教育教學中的實際問題，教師的整個研究過程就是尋找方法和解決問題的真實進程，這對教師的專業成長具有重大的意義.課題的研究過程，需要明確研究問題，確定研究目標，這個過程有時像是一個程序化的專題探索，更多時候卻是非常規范的系統導航，隨著問題研究的不斷深入，對教師及其研究團隊提出了很高的要求.而要想取得研究成果需要研究人員在目的性、過程性和方法性 ( 研究三要素) 上下真功夫，才能在研究的課題上有所發現，取得突破，收獲成果。

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